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      「課程」這一學門向來為教育學的核心,也是教師專業必備的素養,更是教師檢定必考的科目。過去,由於「課程發展」與「課程設計」這兩個詞在某些教科書中常混為一談,但根據Ornstein & Hunkins的說法,及黃政傑教授《課程設計》一書中的定義,前者較偏向課程決定部份,後者則偏向於程序性的規劃與檢核。再者,有關「課程發展與設計」常見的授課內容,還涉及了不同觀點及意識型態立場的介定。綜上考量,本學期的課程安排將分為四個主軸─「課程基礎概念」、「課程發展模式」、「課程改革趨勢」、以及「課程設計原理」,帶領同學們深究課程發展與設計的學理,並以之對應臺灣近年來兩波的課育改革的實務議題,進行「做中學」的學習歷程。

「課程與教學導論」為大二下開在本系(教育系)獨有之大三分組前置試探課程。


    由於,修習本課程的學生在先備經驗上,已有大二上的「課程發展與設計」;

為了避免與先前課程內容重複,造成無趣及學習動機的低落情形,並考量到與後續課程之銜接情形。

有關「課程發展與設計」已教授過的「課程的意涵」、「課程發展的模式」、

「課程設計的四大基本原理」(目標、選擇、組織、評鑑)

、以及「課程改革」(課程標準、基本能力、核心素養、十二年國民教育課程總綱-含三面九項)、「課程領導」之範圍

.........................將不再贅述。

    取而代之的是,如何在繼有基礎上進行「加深加廣」的學習,

具體作法包含:

1.考量銜接至大三分組的「課程理論」等抽象性課程可能涉及「哲、心、社、史」學理基礎之鷹架學習經驗。

2. 考量當前課程與教學設計重視的「多元文化教育課程」的要項與實際不同作法。 

3. 帶領學生透過分組合作的「從做中學」方式,學習如何由「課程設計」過度到「教學設計」之教案書寫,

以及及教師專業社群的共備、觀、議課之部份。

4. 最後,本學期的課程亦植基於先前學生已具備的「總綱核心素養」及「校本特色課程」之經驗;

配合十二年國教課程改革「各領域綱要」之內涵與「領綱核心素養」、「學習重點」(含學習表現與學習內容)

、「跨領域統整性主題/議題/專題課程」之規畫實務作法、當前實務界著重的「Ubd課程設計模式」

、「標準本位的課程發展」之原理原則等內容;

並讓學生透過實作演練原理原則,針對既有校本課程進行持續性滾動式修正與改良的問題解決及方案本位學習。


* 本學期預達成的課程目標如下:


1.瞭解「課程與教學領域」的專業學理。


2.運用「課程與教學領域」的專業學理,分析與批判當前的「課程重大議題」。



3.融會「課程與教學領域」所學專業知能與素養,規劃「十二年國教課程政策」的「跨領域統整性主題課程」。



4.整合「課程與教學領域」所學專業知能與素養,規劃「十二年國教課程政策」的「素養導向教學教案設計」。



5.應用「課程與教學領域」所學專業知能與素養,取徑「共備、觀、議課機制」進行「分組專題合作學習」。


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「課程與教學導論」為大二下開在本系(教育系)獨有之大三分組前置試探課程。

由於,修習本課程的學生在先備經驗上,已有大二上的「課程發展與設計」; 為了避免與先前課程內容重複,造成無趣及學習動機的低落情形,並考量到與後續課程之銜接情形。 有關「課程發展與設計」已教授過的「課程的意涵」、「課程發展的模式」、 「課程設計的四大基本原理」(目標、選擇、組織、評鑑) 、以及「課程改革」(課程標準、基本能力、核心素養、十二年國民教育課程總綱-含三面九項)、「課程領導」之範圍 .........................將不再贅述。 取而代之的是,如何在繼有基礎上進行「加深加廣」的學習, 具體作法包含: 1.考量銜接至大三分組的「課程理論」等抽象性課程可能涉及「哲、心、社、史」學理基礎之鷹架學習經驗。 2. 考量當前課程與教學設計重視的「多元文化教育課程」的要項與實際不同作法。 3. 帶領學生透過分組合作的「從做中學」方式,學習如何由「課程設計」過度到「教學設計」之教案書寫, 以及及教師專業社群的共備、觀、議課之部份。 4. 最後,本學期的課程亦植基於先前學生已具備的「總綱核心素養」及「校本特色課程」之經驗; 配合十二年國教課程改革「各領域綱要」之內涵與「領綱核心素養」、「學習重點」(含學習表現與學習內容) 、「跨領域統整性主題/議題/專題課程」之規畫實務作法、當前實務界著重的「Ubd課程設計模式」 、「標準本位的課程發展」之原理原則等內容; 並讓學生透過實作演練原理原則,針對既有校本課程進行持續性滾動式修正與改良的問題解決及方案本位學習。

* 本學期預達成的課程目標如下:

1.瞭解「課程與教學領域」的專業學理。

2.運用「課程與教學領域」的專業學理,分析與批判當前的「課程重大議題」。

3.融會「課程與教學領域」所學專業知能與素養,規劃「十二年國教課程政策」的「跨領域統整性主題課程」。

4.整合「課程與教學領域」所學專業知能與素養,規劃「十二年國教課程政策」的「素養導向教學教案設計」。

5.應用「課程與教學領域」所學專業知能與素養,取徑「共備、觀、議課機制」進行「分組專題合作學習」。


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      「課程」這一學門向來為教育學的核心,也是教師專業必備的素養,更是教師檢定必考的科目。過去,由於「課程發展」與「課程設計」這兩個詞在某些教科書中常混為一談,但根據Ornstein & Hunkins的說法,及黃政傑教授《課程設計》一書中的定義,前者較偏向課程決定部份,後者則偏向於程序性的規劃與檢核。再者,有關「課程發展與設計」常見的授課內容,還涉及了不同觀點及意識型態立場的介定。綜上考量,本學期的課程安排將分為四個主軸─「課程基礎概念」、「課程發展模式」、「課程改革趨勢」、以及「課程設計原理」,帶領同學們深究課程發展與設計的學理,並以之對應臺灣近年來兩波的課育改革的實務議題,進行「做中學」的學習歷程。

一、計畫緣由與目標

MOOCs(Massive Open Online Courses,又稱為「磨課師」或「慕課」,意指一種「大規模開放式線上課程」,其訴諸透過網路平臺及新興科技之支援,由學術研究精湛或學科專業知識博學的老師們,預先拍好數位教學影片,進而透過數位平台將優質的課程,開放給大量的線上使用者參與學習。

然而,MOOCs課程規畫與腳本設計、教材開發技巧、實際拍攝錄製實作、數位教材後製工作、線上平台之課程帶領與教學實施…等工作,往往讓初學教師不容易上手,而易產生退縮的情形。

有鑑於此,為進一步如何精進MOOCs課程設計、MOOCs數位影片教才之拍攝、善用各種教學模式與技巧、安排適當的學習活動,進而提升學生的學習成效,特成立此「MOOCs教材製作與教學創新之教師專業社群」。

    基本上,本專業社群成立目標乃為;藉由教師專業社群之成立,提供相關教師對於MOOCs數位課程規畫與線上實施歷程,一個相互討論、經驗分享之管道與平台。並藉由邀請相關領域專家學者進行專題講座,以增進社群內成員MOOCs數位課程規劃與實施的專業知能,持續提升數位教學之具有成效、化育英才、讓台南大學百餘年的優良教學傳統與現代學習科技做更好的融合。

    本社群活動之相關教材、講義、討論過程之結果,後續會建置於Moodle平台以保存,並提供對MOOCs課程有興趣,但聚會時間不好配合的其他老師或學生,亦有非同步學習之機會。


一、計畫緣由與目標

為配合數位學習時代來臨、傳統教室教學模式已無法滿足現代學生學習需求,許多學校亦架設了諸如Moodle數位線上學習平台,作為推動遠距課程的媒介; 有關Moodle1版本也持續的從1.X版、2.X版、到今日的3.X版,而不斷的結合大數據分析的需求而不斷的更新。

然而,Moodle雖為免費平台,然因其自由化與簡易化的初始介面,往往讓初學教師不容易上手,而易產生退縮的情形,此外,如何充份運用平台規畫豐富的課程內容及多元的教學活動,如何引領學生透過平台進行深入且有意義的議題討論與合作學習,亦是實施線上學習是否成功的重要關鍵。此外,平台管理人員的適時協助與支援,亦考驗著課程落實的可能。

有鑑於此,為進一步如何精進充份運用Moodle平台進行課程設計、劫合教學模式與技巧、安排適當的學習活動,進而提升學生的學習成效,特成立此數位課程規畫與實施教師專業社群。成立目標為藉由社群之成立,提供相關教師對於線上數位課程規畫與實施數位線上課程時,一個相互討論與經驗分享之管道。並藉由邀請相關領域專家學者進行專題講座,以增進社群內成員從事線上數位課程規劃與實施的專業知能,進一步提升教學成效、教育英才、讓台南大學百餘年的優良教學傳統與現代學習科技做更好的融合。